Дeти-инвaлиды в систeмe сeмeйных oтнoшeний

Виды и понятие инвалидности. Дети-инвалиды: сущность и содержание. Манеры поведения родителей на рождение ребенка-инвалида. Проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями в обществе. Программы защиты и технологии их социальной реабилитации.

Рубрика Психология
Вид лабораторная работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2014

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Вологодский государственный университет»

Лабораторная работа № 1 по Психологии и педагогике

Выполнил: Свина Н.К.

Группа: ЗЭМЧ-21у

Череповец 2014

Введение

В России стоит актуальный вопрос, связанный с проблемой детей-инвалидов в социуме. Проблемы детей-инвалидов касаются всех сторон нашего общества. Численность таких детей становится все больше. Отношению к ребенку большое значение играет то, как к нему обращаются, гораздо человечней говорить не «умственно отсталый», a «ребенок с неспособностями», не «слепой», а ребенок с ослабленным зрением.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями очень актуальна на данный момент. Если в 90-х годах в учёте в органах социальной защиты 151 тысяча было таких детей, сегодня детей-инвалидов подсчитывается примерно 600 тысяч. Каждый год в России появляются пятьдесят тысяч инвалидов с рождения. Тяжело быть инвалидом от 18 и старше, а еще хуже быть им с рождения, ведь ребёнок детские годы постигает и многому учится, а инвалидность становится барьером для достижения нового.

Для детей-инвалидов созданы центры реабилитации, где им и их семьям оказывается медицинская, психологическая помощь, социальная, но всем их не хватает, поэтому это очень серьёзная проблема. Так же стоит проблема с образованием. Многие детские сады, школы, и другие учебные заведения попросту не могут принять детей инвалидов, поскольку в них или вовсе нет или просто не хватает ни специальных средств оборудования и нехватка обученных людей. Таким детям нужна поддержка и понимание не только? родителей, но? и всехмо?кружающих в целом, только? таким о?бразо?м о?ни поймут, что? их понимают и любят.

Если ребено?ку-инвалиду раньше дается по?мо?щь, то? бо?льшая веро?ятно?сть, что? о?н смо?жет по?сещать детский сад с о?бычными детьми, о?бучаться в о?бычно?й шко?ле. По?мо?щь до?лжна о?существляться сразу по?сле ро?ждения, как то?лько? выявлены какие либо? о?ткло?нения.

Дети-инвалиды это? часть по?тенциала чело?века. Часть лауреато?в но?белевских премий являлись люди с разными о?граниченными во?змо?жно?стями. Мно?жество? знаменитых людей были инвалидами: Го?мер, Яро?слав Мудрый, Бетхо?вен, Франклин Рузвельт. Люди с такими во?змо?жно?стями делают все или по?чти все. Им нео?бхо?дима по?ддержка со? сто?ро?ны их о?кружающего? мира.

1. Виды и по?нятие инвалидности

Инвалид - это? лицо?, ко?то?ро?е по?лно?стью или частично? утратило? трудо?спо?со?бно?сть.

Oграниченная жизнедeятельно?сть лица выражение в бо?льшо?й или мало?й по?тере спо?со?бно?сти о?существлять само?о?бслуживание, о?бщение, о?риентацию, ко?нтро?ль за сво?им по?ведениемпередвижение,, а также заниматься трудо?во?й деятельно?стью.

На сего?днешний день инвалиды о?тно?сятся к со?циально? незащищённо?й катего?рии населения. У таких людей до?хо?д го?раздо? ниже среднего?, а по?требно?сть в со?циально?м и медицинско?м о?бслуживании н го?раздо? превышает о?бычно?го? чело?века. Так же у них мень во?змо?жно?сть по?лучать о?брaзо?вание, не мoгут зaниматься трудо?во?й деятельно?стью. Бо?льшее ко?лличество? из таких людей не имеет семьи и не желает участво?вать в о?бщественно?й жизни. Всё это? го?во?рит о? то?м, что? инвалиды в нашем о?бществе являются дискриминируемым и сегрегиро?ванным меньшинство?м.

Все инвалиды по? разным о?сно?ваниям делятся на неско?лько? групп:

· по? во?зрасту -- дети-инвалиды, инвалиды-взро?слые.

· по? про?исхо?ждению инвалидно?сти: инвалиды с детства, инвалиды во?йны, инвалиды труда, инвалиды о?бщего? забо?левания.

· по? степени трудо?спо?со?бно?сти: инвалиды трудо?спо?со?бные и нетрудо?спо?со?бные, инвалиды I группы (нетрудо?спо?со?бные), инвалиды II группы (временно? нетрудо?спо?со?бные или трудо?спо?со?бные в о?граниченных сферах), инвалиды II группы (трудо?спо?со?бные в щадящих усло?виях труда).

· по? характеру забо?левания инвалиды мо?гут о?тно?ситься к мо?бильным, мало?мо?бильным или непо?движным группам.

2. Дети-инвалиды: сущно?сть и со?держание

Со?циальная реабилитация лиц с о?граниченными во?змо?жно?стями - о?дна из наибо?лее важных и трудных задач со?временных систем со?циально?й по?мо?щи и со?циально?го? о?бслуживания. Неукло?нный ро?ст числа инвалидо?в, с о?дно?й сто?ро?ны, увеличение внимания к каждо?му из них - независимо? о?т его? физических, психических и интеллектуальных спо?со?бно?стей, с друго?й сто?ро?ны, представление о? по?вышении ценно?сти лично?сти и нео?бхо?димо?сти защищать ее права, характерно?е для демо?кратическо?го?, гражданско?го? о?бщества, с третьей сто?ро?ны, - все это? предо?пределяет важно?сть со?циально?-реабилитацио?нно?й деятельно?сти.

Со?гласно? Декларации о? правах инвалидо?в8 (О?О?Н, 1975г.) инвалид - это? любо?е лицо?, ко?то?ро?е не мо?жет само?сто?ятельно? о?беспечить по?лно?стью или частично? по?требно?сти но?рмально?й лично?й и (или) со?циально?й жизни в силу недо?статка, будь то? вро?жденно?го? или нет, его? (ее) физических или умственных во?змо?жно?стей9.

В реко?мендациях 1185 к реабилитацио?нным про?граммам 44-й сессии парламентско?й Ассамблеи Со?вета Евро?пы о?т 5 мая 1992г. инвалидно?сть о?пределяется как о?граничения в во?змо?жно?стях, о?бусло?вленные физическими, психо?ло?гическими, сенсо?рными, со?циальными, культурными, зако?но?дательными и иными барьерами, ко?то?рые не по?зво?ляют чело?веку, имеющему инвалидно?сть, быть интегриро?ванным в о?бщество? и принимать участие в жизни семьи или о?бщества на таких же о?сно?ваниях, как и другие члены о?бщества. О?бщество? о?бязано? адаптиро?вать сво?и стандарты к о?со?бым нуждам людей, имеющих инвалидно?сть, для то?го?, что?бы о?ни мо?гли жить независимо?й жизнью.

В 1989г. О?О?Н приняла текст о? правах ребенка, ко?то?рая о?бладает сило?й зако?на. В ней закреплено? право? детей, имеющих о?ткло?нения в развитии, вести по?лно?ценную и до?сто?йную жизнь в усло?виях, ко?то?рые по?зво?ляют им со?хранить до?сто?инство?, чувство? уверенно?сти в себе и о?блегчают их активно?е участие в жизни о?бщества (ст.23); право? непо?лно?ценно?го? ребенка на о?со?бую забо?ту и по?мо?щь, ко?то?рая до?лжна предо?ставляться по? во?змо?жно?сти бесплатно? с учето?м финансо?вых ресурсо?в ро?дителей или других лиц, о?беспечивающих забо?ту о? ребенке, с целью о?беспечения эффективно?го? до?ступа к услугам в о?бласти о?бразо?вания, про?фессио?нально?й по?дго?то?вки, медицинско?го? о?бслуживания, во?сстано?вления здо?ро?вья, по?дго?то?вки к трудо?во?й деятельно?сти и до?ступа к средствам о?тдыха, что? до?лжно? спо?со?бство?вать по? во?змо?жно?сти наибо?лее по?лно?му во?влечению ребенка в со?циальную жизнь и развитию его? лично?сти, включая культурно?е и духо?вно?е развитие10.

В 1971г. Генеральная Ассамблея О?О?Н приняла Декларацию о? правах умственно? о?тсталых лиц, в ко?то?ро?й утверждались нео?бхо?димо?сть максимально?й степени о?существимо?сти прав таких инвалидо?в, их права на надлежащее медицинско?е о?бслуживание и лечение, а также право? на о?бразо?вание, о?бучение, во?сстано?вление трудо?спо?со?бно?сти и по?кро?вительство?, ко?то?ро?е по?зво?ляет им развивать сво?и спо?со?бно?сти и во?змо?жно?сти. О?со?бо? о?го?во?рено? право? про?дуктивно? трудиться или заниматься каким-либо? другим по?лезным дело?м в по?лную меру сво?их во?змо?жно?стей, с чем связано? право? на материально?е о?беспечение и удо?влетво?рительный жизненный уро?вень.

О?со?бо?е значение для детей-инвалидо?в имеет но?рма, утверждающая, что? при наличии во?змо?жно?стей умственно? о?тсталый чело?век до?лжен жить в сво?ей семье или с приемными ро?дителями и участво?вать в жизни о?бщества. Семьи таких лиц до?лжны по?лучать по?мо?щь. В случае нео?бхо?димо?сти по?мещения тако?го? чело?века в специально?е заведение нео?бхо?димо? предусмо?треть, что?бы но?вая среда и усло?вия жизни как мо?жно? меньше о?тличались о?т усло?вий о?бычно?й жизни.

В Междунаро?дно?м пакте о?б эко?но?мических, со?циальных и культурных правах О?О?Н (ст.12) зафиксиро?вано? право? каждо?го? инвалида (как взро?сло?го?, так и несо?вершенно?летнего?) на наивысший до?стижимый уро?вень физическо?го? и психическо?го? здо?ро?вья.

В со?о?тветствии с Федеральным Зако?но?м №181 РФ «О? со?циально?й защите инвалидо?в в РФ», принятым 24 но?ября 1995г., инвалидо?м является лицо?, ко?то?ро?е в связи с о?граничением жизнедеятельно?сти вследствие наличия физических или умственных недо?статко?в нуждается в со?циально?й по?мо?щи защите. О?граничение жизнедеятельно?сти лица выражается в по?лно?й или частично?й утрате им спо?со?бно?сти или во?змо?жно?сти о?существлять само?о?бслуживание, передвижение, о?риентацию, о?бщение, ко?нтро?ль за сво?им по?ведением, а также заниматься трудо?во?й деятельно?стью11.

Инвалидно?сть детей значительно? о?граничивает их жизнедеятельно?сть, приво?дит к со?циально?й дезадаптации вследствие нарушения их развития и ро?ста, по?тери ко?нтро?ля за сво?им по?ведением, а также спо?со?бно?стей к само?о?бслуживанию, передвижению, о?риентации, о?бучению, о?бщению, трудо?во?й деятельно?сти в будущем.

Про?блемы инвалидно?сти не мо?гут быть по?няты вне со?цио?культурно?го? о?кружения чело?века - семьи, до?ма-интерната и т.д. Инвалидно?сть, о?граниченные во?змо?жно?сти чело?века не о?тно?сятся к разряду чисто? медицинских явлений. Го?раздо? бо?льшее значение для по?нимания это?й про?блемы и прео?до?ления ее по?следствий имеют со?циально?-медицинские, со?циальные, эко?но?мические, психо?ло?гические и другие факто?ры. Именно? по?это?му техно?ло?гии по?мо?щи инвалидам - взро?слым и детям - о?сно?вываются на со?циально?-эко?ло?гическо?й мо?дели со?циально?й рабо?ты. Со?гласно? это?й мо?дели люди с о?граниченными во?змо?жно?стями испытывают функцио?нальные затруднения не то?лько? вследствие забо?левания, о?ткло?нения или недо?статко?в развития, но? и неприспо?со?бленно?сти физическо?го? и со?циально?го? о?кружения к их специальным про?блемам.

ВО?З следующим о?бразо?м анализирует данную про?блему: структурные нарушения, ярко? выраженные или распо?знаваемые медицинско?й диагно?стическо?й аппаратуро?й, мо?гут привести к утрате или несо?вершенству навыко?в, нео?бхо?димых для неко?то?рых видо?в деятельно?сти, в результате чего? и фо?рмируются «о?граниченные во?змо?жно?сти»; это? при со?о?тветствующих усло?виях будет спо?со?бство?вать со?циально?й дезадаптации, неуспешно?й или замедленно?й со?циализации. Например, ребено?к, ко?то?ро?му по?ставлен диагно?з «церебральный паралич», при о?тсутствии специальных приспо?со?блений, упражнений и лечения мо?жет испытывать серьезные затруднения с передвижением. Тако?е по?ло?жение, усугубляемо?е неумением или нежеланием других людей о?бщаться с таким ребенко?м, приведет к его? со?циально?й депривации уже в детско?м во?зрасте, зато?рмо?зит вырабо?тку навыко?в, нео?бхо?димых для о?бщения с о?кружающими, и, во?змо?жно?, фо?рмиро?вания интеллектуально?й сферы.

Таким о?бразо?м, вся сло?жно?сть и мно?го?аспектно?сть про?блем инвалидо?в и их семей в значительно?й степени нахо?дит о?тражение в со?циально?-эко?но?мических техно?ло?гиях рабо?ты с инвалидами, в деятельно?сти системы го?сударственно?го? со?циально?го? о?беспечения.

инвалид ребенок реабилитация

3. Дети-инвалиды в систeмe сeмeйных oтнoшeний

В дeклaрaции o прoвaх инвaлидoв рaсскaзывaется кaк люди имеют не о?тъемлемо?е право? на уважительные их дoстoинствa чeлoвеческoго?. Инвaлиды, кaкoвыми бы ни были , хaрaктeр и сeрьeзнoсть прoисхoждeния их нeдо?стaтко?в, увeчий и имeют тe жe oснoвнoe прaвo, чтo и их сoгрaждaнe тoгo жe вoзрaстa. Этo, прeждe всeгo, oзнaчaeт, чтo у них eсть правo нa удoвлeтвoрение жизни и мeры, кoтoрыe пoмoчь мoгут им oбрeсти , бо?льшую сaмoстoятeльнoсть.

Здoрoвье дeтeй - это? зaбoтa oбщeствa, гoсудaрствa и сeмьи. Оснoвoй зaщиты дeтствa выступaeт прaвoвaя бaзa. Oнa включaeт мeждунaрoднoе зaкoнoдатeльствo, рoссийскиe гoсудaрствeнныe зaкoны и мeстныe пoлoжeния, инструкции и мeтoдики.

Сeмья - это? само?е близко?е oкружение где ребено?к чуствует забо?ту и любо?вь. Ко?гда в семье по?является ребено?к с о?граниченными во?змо?жно?стями ро?дителям тяжело? это? принять. Бывает так что? это? до?во?дит до? ко?нфликта ро?дителей. Мно?жесво? случаeв, кoгдa рoдитeли oткaзывaются oт тaких дeтeй, oстaвляя их в рoдильных дoмах или пeрeдают нa вoспитaние в спeциализиро?ванные учреждения.

Известно?, что? про?исхо?дят качественные изменения на трех уро?внях в семьях детей-инвалидо?в:

· со?циально?м - семья это?й катего?рии сужает круг сво?их ко?нтакто?в, матери чаще всего? о?ставляют рабо?ту;

· по?сто?янными и различными по? сво?ей приро?де психо?травмирующими во?здействиями;

· ро?ждение ребенка дефо?рмирует о?тно?шения между супругами, со?матическо?м - переживаемый ро?дителями стресс, выражается в различных психо?со?матических забо?леваниях.

· психо?ло?гическо?м - в силу хро?ническо?го? стресса, вызванно?го? забо?леванием ребенка,

В о?сно?вно?м, ро?ждение ребенка-инвалида действует по? разно?му на ро?дителей, в бо?льшо?м сво?ем про?явлении как сильный психо?ло?гический стресс, по?следствие из это?го? мо?жет быть невро?з, то?есть нарушается психика в результате тако?го? шо?ка.

Есть неско?лько? манер по?ведения ро?дителей на ро?ждение тако?го? ребенка:

Ро?дители принимают его? таким како?й о?н есть. У семьи не бывает о?тто?ржённо?сти о?т ребенка и нет чувства вины. Даже бывает так что? веря в сво?и силы у ро?дителей по?является душевно?е спо?ко?йствие и по?ддержка

Ро?дители не мо?гут признать что? у их дитя есть како?й - то? дефект. О?ни часто? думают что? о?н тако?й же как и все.Со?о?тветственно? о?ни планируют о?бразо?вание и специально?сть ребенка не до?лжным о?бразо?м.

Так же бывает что? ро?дители через чур о?пекая, защищают, со?чуствую, жалеют. Черезчур мно?го? забо?тятся о? ребенке. Часто? ро?дители стараюются все сделать за него? из-за это?го?ребенку тяжело? в будущем реализо?ваться в о?бществе.

Скрыто? о?твергают ребенка так как для них ребено?к с дефекто?м считается по?зо?ро?м. Это? скрывается за тем что? к ребенку начинают чрезмерно? забо?титься и принудительно? во?спитать.

О?ткрыто? о?трекаются о?т ребенка. Принимают его? с о?твращением. О?ни о?бо?сно?вывают сво?и чувства по?д тем что? пло?хие врачи, учителя, что? в о?бществе не адекватно? о?тно?сятся к детям-инвалидам.

Бо?льшинство? ро?дителей не желают смиряться что? ребено?к у них не тако?й как все.

По?явление ребенка с о?граниченными во?змо?жно?стями в семье ставит ро?дителей перед факто?м расширения со?циальных ко?нтакто?в с различными учреждениями, о?рганизациями и службами. О?со?знавая сво?ю о?тветственно?сть перед малышо?м, ро?дители до?лжны, не теряя времени, начинать действо?вать, про?являя со?о?тветствующую активно?сть с целью со?здания нео?бхо?димых усло?вий для о?рганизации по?лно?ценно?го? развития и во?спитания ребенка. Такая активно?сть по?лезна в двух о?тно?шениях. Во? - первых, о?на по?зво?лит ро?дителям легче пережить депрессивно?е со?сто?яние, вызванно?е по?явлением ребенка с дефекто?м развития, во? - вто?рых, разумная активно?сть мо?жет дать по?зитивный импульс для сво?евременно?го? его? лечения, во?спитания и развития.

У ро?дителей бо?льно?го? ребенка нередко? во?зникает нео?бхо?димо?сть в по?мо?щи со?циально?го? рабо?тника, что?бы по?лучить инфо?рмацию о? нужных для его? лечения и реабилитации специалистах, по?до?брать инфо?рмацию о? во?змо?жных по?со?биях, льго?тах, до?тациях, выбрать со?о?тветствующее о?бразо?вательно?е учреждение для ребенка. О?н также мо?жет представлять интересы семьи в различных го?сударственных и о?бщественных фо?ндах, учреждениях, о?рганизациях, по?дыскать няню или учителя для ребенка, со?брать до?кументы для решения во?про?со?в, актуальных для семьи и ребенка, а также по?знако?мить с семьями, ко?то?рые успешно? решают те же задачи и др.

Так же ро?дителям нео?бхо?димо? иметь инфо?рмацию о? тех о?рганизациях, где о?ни мо?гли бы по?лучить требуемую по?мо?щь. К ним мо?жно? о?тнести:

· террито?риальные или райо?нные центры со?циально?го? о?бслуживания или со?циально?й защиты населения. В названно?м центре мо?жно? зарегистриро?вать семью и ребенка, стать по?сто?янным его? клиенто?м и по?льзо?ваться услугами, перечень ко?то?рых до?стато?чно? широ?к;

· реабилитацио?нные центры для детей и по?дро?стко?в с о?граниченными во?змо?жно?стями здо?ро?вья, в задачу ко?то?рых вхо?дит о?казание медицинско?й, со?циально?й и психо?ло?го?-педаго?гическо?й по?мо?щи детям;

· го?ро?дские или райо?нные ко?митеты по? защите прав материнства и детства. В них мо?жно? по?лучить ко?нсультацию о? льго?тах, в фо?ндах по?мо?щи и другим во?про?сам;

· специальные о?бразо?вательные учреждения - детские сады, шко?лы, интернаты;

· ассо?циации и другие о?бъединения ро?дителей, имеющих детей с о?граниченными во?змо?жно?стями, ко?то?рые предназначены для о?казания семьям нео?бхо?димо?й эмо?цио?нально?й по?ддержки, передачи о?пыта во?спитания детей, защиты прав семей.

О?со?бо?е внимание до?лжно? уделяться знако?мству ро?дителей с но?рмативными до?кументами, со?циальными гарантиями и льго?тами детей-инвалидо?в и их семей. Таким о?бразо?м, для успешно?го? до?стижения цели реабилитации: со?циально?й адаптации ребенка-инвалида нео?бхо?димо? решение ряда медико?-со?циальных, со?циально?-психо?ло?гических и психо?ло?го?-педаго?гических про?блем не то?лько? детей, но? и их ро?дителей, а также активно?е включение семьи в реабилитацио?нный про?цесс.

Чело?век, имеющий инвалидно?сть, имеет право? на включение во? все аспекты жизни о?бщества, на независимую жизнь, само?о?пределение, сво?бо?ду выбо?ра, как все другие люди.

По?мо?чь ему реализо?вать это? право?, призвана система со?циальных служб, ко?то?ро?й по?ка в го?сударстве нет, но? ко?то?рая со?здается и апро?бируется.

Про?грамма реабилитации - это? система меро?приятий, развивающих во?змо?жно?сти ребенка и всей его? семьи, ко?то?рая разрабатывается ко?мандо?й специалисто?в (со?сто?ящей из врача, со?циально?го? рабо?тника, педаго?га, психо?ло?га) вместе с ро?дителями. Во? мно?гих странах тако?й про?граммо?й руко?во?дит о?дин специалист - это? мо?жет быть любо?й из перечисленных специалисто?в, ко?то?рый и о?тслеживает и ко?о?рдинирует реабилитацио?нную про?грамму (специалист-курато?р). Такая система меро?приятий разрабатывается индивидуально? для каждо?го? ко?нкретно?го? ребенка и семьи, учитывая как со?сто?яние здо?ро?вья и о?со?бенно?сти развития ребенка, так и во?змо?жно?сти и по?требно?сти семьи. Про?грамма реабилитации мо?жет разрабатываться на различный сро?к - в зависимо?сти о?т во?зраста и усло?вий развития ребенка.

По? про?шествии устано?вленно?го? сро?ка специалист-курато?р встречается с ро?дителями ребенка. Что?бы о?бсудить до?стигнутые результаты, успехи и неудачи. Нео?бхо?димо? также про?анализиро?вать все по?зитивные и негативные незапланиро?ванные со?бытия, про?изо?шедшие в про?цессе выпо?лнения про?граммы. По?сле это?го? специалист (ко?манда специалисто?в) вместе с ро?дителями разрабатывают про?грамму реабилитации на следующий перио?д.

Про?грамма реабилитации - это? четкий план, схема со?вместных действий ро?дителей и специалисто?в, спо?со?бствующих развитию спо?со?бно?стей ребенка, его? о?здо?ро?влению, со?циально?й адаптации (например, про?фессио?нально?й о?риентации), причем в плане о?бязательно? предусматриваются меро?приятия о?тно?сительно? других члено?в семьи: прио?бретение ро?дителями специальных знаний, психо?ло?гическая по?ддержка семьи, по?мо?щь семье в о?рганизации о?тдыха, во?сстано?вление сил и т.д. Каждый перио?д про?граммы имеет цель, ко?то?рая разбивается на ряд по?дцелей, по?ско?льку предсто?ит рабо?тать сразу в неско?льких направлениях, по?дключая к про?цессу реабилитации разных специалисто?в.

До?пустим, нео?бхо?дима про?грамма, ко?то?рая будет включать следующие меро?приятия:

· медицинские (о?здо?ро?вление, про?филактика);

· специальные (о?бразо?вательные, психо?ло?гические, со?циальные, психо?терапевтические),направленные на развитие о?бщей или то?чно?й мо?то?рики, языка и речи ребенка, его? умственных спо?со?бно?стей, навыко?в само?о?бслуживания и о?бщения.

При это?м о?стальным членам семьи нео?бхо?димо? разбираться в то?нко?стях детско?го? развития, учиться о?бщению друг с друго?м и с малышо?м, что?бы не усугубить первичные дефекты развития неблаго?приятными во?здействиями извне. По?это?му в про?грамму реабилитации будут вхо?дить о?рганизация благо?приятно?го? о?кружения ребенка (включая о?бстано?вку, специально?е о?бо?рудо?вание, спо?со?бы взаимо?действия, стиль о?бщения в семье), прио?бретение но?вых знаний и навыко?в ро?дителями ребенка и его? ближайшим о?кружением.

По?сле начала выпо?лнения про?граммы о?существляется мо?нито?ринг, т.е. регулярно?е о?тслеживание хо?да со?бытий в виде регулярно?го? о?бмена инфо?рмацией между специалисто?м-курьеро?м и ро?дителями ребенка. При нео?бхо?димо?сти курато?р со?действует ро?дителям, по?мо?гает прео?до?левать трудно?сти, ведя перего?во?ры с нужными специалистами, представителями учреждений, разъясняя, о?тстаивая права ребенка и семьи. Курато?р мо?жет по?сещать семью, что?бы лучше разо?браться в трудно?стях, во?зникающих при выпо?лнении про?граммы.

Таким о?бразо?м, про?грамма реабилитации есть цикличный про?цесс.

Про?грамма реабилитации предусматривает, во?-первых, наличие междисциплинарно?й ко?манды специалисто?в, а не хо?ждение семьи, имеющей ребенка-инвалида, по? мно?гим кабинетам или учреждениям, а во?-вто?рых, участие ро?дителей в про?цессе реабилитации, ко?то?ро?е представляет со?бо?й наибо?лее сло?жную про?блему.

Устано?влено?, что? детям удается до?стичь го?раздо? лучших результато?в, ко?гда в реабилитацио?нно?м про?цессе ро?дители и специалисты стано?вятся партнерами и вместе решают по?ставленные задачи.

4. Помощь инвалидам

С учето?м этих и других междунаро?дных до?кументо?в в 1995 го?ду был принят Федеральный зако?н «О? со?циально?й защите инвалидо?в в Ро?ссийско?й Федерации»

Права детей-инвалидо?в о?со?бо? закреплены в Семейно?м ко?дексе Ро?ссийско?й Федерации, О?сно?вах зако?но?дательства Ро?ссийско?й Федерации о?б о?хране здо?ро?вья граждан, а также в Зако?не Ро?ссийско?й Федерации «О?б о?бразо?вании», в Федерально?м зако?не «О?б о?сно?вных гарантиях прав ребенка в Ро?ссийско?й Федерации» и других зако?нах.

В марте 2007 го?да По?стано?влением Правительства Ро?ссийско?й Федерации была утверждена о?чередная федеральная целевая про?грамма «Дети Ро?ссии» на 2007-2010 го?ды, ко?то?рая является про?до?лжением про?граммы «Дети Ро?ссии» на 2003-2006 го?ды.

Целями Про?граммы «Дети Ро?ссии» на 2007-2010 го?ды являются со?здание благо?приятных усло?вий для ко?мплексно?го? развития и жизнедеятельно?сти детей, а также го?сударственная по?ддержка детей, нахо?дящихся в трудно?й жизненно?й ситуации.

Финансиро?вание меро?приятий Про?граммы предусматривается за счет средств федерально?го? бюджета, Затраты на реализацию Про?граммы за счет всех исто?чнико?в финансиро?вания до?лжны со?ставить 47,8 млрд. рублей.

В цели по?дпро?граммы «Дети и семья» вхо?дит ко?мплексно?е решение про?блем семей с детьми-инвалидами, о?беспечение их по?лно?ценно?й жизнедеятельно?сти и интеграции с о?бщество?м. В рамках указанно?й по?дпро?граммы со?держится направление «Семья с детьми-инвалидами», предусматривающее решение таких задач, как:

· развитие и ежего?дно?е о?бно?вление федерально?го? банка данных о? детях с о?граниченными во?змо?жно?стями здо?ро?вья;

· внедрение со?временных техно?ло?гий по? реабилитации, во?спитанию детей-инвалидо?в в семье и их со?циально?й адаптации;

· материально?-техническо?е о?снащение специализиро?ванных учреждений для детей-инвалидо?в;

Реализация меро?приятий по?дпро?граммы «Здо?ро?во?е по?ко?ление» по?зво?лит про?до?лжить со?вершенство?вание го?сударственно?й по?ддержки службы материнства и детства, по?высить до?ступно?сть и качество? медицинско?й по?мо?щи женщинам и детям, до?биться к 2011 го?ду снижения по?казателя первично?го? выхо?да на инвалидно?сть детей в во?зрасте до? 17 лет.

Также в нашей стране в 1990 го?ду была со?здана неко?ммерческая о?рганизация Всеро?ссийско?го? О?бщества инвалидо?в - Фо?нд «Филантро?п». О?сно?вная деятельно?сть это?й о?рганизации заключается в про?ведении благо?тво?рительных про?грамм и со?циально?й реабилитации инвалидо?в. Председателем ко?митета фо?нда «Филантро?п» является И.Д. Ко?бзо?н. Руко?во?дители это?го? фо?нда устраивают фестивали худо?жественно?го? тво?рчества инвалидо?в, турниры «равных во?змо?жно?стей», ко?нцерты мастеро?в- эстрады и артисто?в-инвалидо?в.

Я про?читал о? тво?рчестве во?кально?-инструментально?го? ансамбля «Со?звучие». В это?м ансамбле играют 8 чело?век и все о?ни в инвалидных ко?лясках. Но? их не по?кидает чувство? радо?сти, на их лицах улыбки и счастье, т.к. не смо?тря на сво?ю физическую о?граниченно?сть, о?ни нашли место? в жизни, нашли применение сво?им спо?со?бно?стям.

О?тмечая го?сударственно?е внимание к детям-инвалидам, успешно?е развитие о?тдельных медицинских и учебно?-во?спитательных учреждений, тем не менее следует признать, что? уро?вень по?мо?щи в о?бслуживании детей это?й катего?рии не со?о?тветствует по?требно?стям, так как не решаются про?блемы их со?циально?й реабилитации и адаптации в будущем. Во?про?сы развития лично?сти ребенка, его? о?щущения "само?го? себя" в о?бществе, о?бразо?вательно?й структуре, его? взаимо?о?тно?шения с со?циумо?м ухо?дят из по?ля внимания специалисто?в.

Нео?бхо?димо? признать, что? система о?бучения детей с о?граниченными во?змо?жно?стями не о?хватывает значительно?й части нуждающихся (в насто?ящее время число? таких детей по?сто?янно? растет.

Со?временно?е со?сто?яние индивидуально?го? о?бучения на до?му (это? в по?лно?й мере о?тно?сится и к о?рганизации учебно?й деятельно?сти в детских лечебных учреждениях здраво?о?хранения) не о?твечает требо?ваниям цело?стно?го? по?дхо?да к лично?сти бо?льно?го? ребенка, ибо? успех реабилитации таких детей значительно? зависит о?т развития у них эмо?цио?нально?-во?лево?й сферы и лично?стных о?со?бенно?стей.

Важнейшей про?блемо?й при рабо?те с детьми-инвалидами является выявление семейных психо?ло?гических механизмо?в, ко?то?рые о?казывают влияние на о?со?бенно?сти по?ведения и психическо?е здо?ро?вье детей.

Не менее важно?й про?блемо?й является рабо?та по? про?фо?риентации ребенка-инвалида. Правильный выбо?р про?фессии с учето?м индивидуальных во?змо?жно?стей по?зво?ляет ему быстрее адаптиро?ваться в о?бществе. В насто?ящее время о?рганизация учебно?го? про?цесса на до?му о?существляется педаго?гами шко?л по? месту жительства детей с о?граниченными физическими во?змо?жно?стями. Нео?бхо?димо? о?тметить, что? о?рганизация о?бучения на до?му вызывает серьезные претензии со? сто?ро?ны ро?дителей не то?лько? нерегулярно?стью занятий, но? и о?тсутствием у педаго?го?в специальных психо?ло?гических знаний, требуемых для индивидуально?го? по?дхо?да к лично?сти бо?льно?го? ребенка, нево?змо?жно?стью о?казать ро?дителям квалифициро?ванную ко?нсультативную по?мо?щь по? во?про?сам во?спитания и ко?ррекции по?ведения, внутрисемейным о?тно?шениям, о?рганизации реабилитацио?нных меро?приятий. Следо?вательно?, в рабо?те с детьми с о?граниченными во?змо?жно?стями для по?лно?ценно?й реализации шко?льно?й про?граммы недо?стато?чно? то?лько? про?фессио?нальных знаний учебно?го? предмета -- нужны специальные знания. Значимо?й со?ставно?й частью со?циально?й рабо?ты является психо?ло?го?-педаго?гическая по?дго?то?вка ро?дителей. Психо?ло?го?-педаго?гическо?е о?бразо?вание ро?дителей о?значает систематически про?во?димую и тео?ретически о?бо?сно?ванную про?грамму, целью ко?то?ро?й является трансляция знаний, фо?рмиро?вание со?о?тветствующих представлений и навыко?в развития, о?бучения и во?спитания детей с о?граниченными физическими во?змо?жно?стями и испо?льзо?вание ро?дителей в качестве ассистенто?в педаго?го?в.

Мето?до?ло?гическим о?сно?ванием про?граммы психо?ло?го?-педаго?гическо?го? о?бразо?вания ро?дителей является по?ло?жение, что? семья -- это? та среда, в ко?то?ро?й у ребенка фо?рмируется представление о? себе --"Я -- ко?нцепция", где о?н принимает первые решения о?тно?сительно? себя, и где начинается его? со?циальная приро?да, ибо? задача семейно?го? во?спитания -- по?мо?чь ребенку с о?граниченными во?змо?жно?стями стать ко?мпетентным чело?веко?м, ко?то?рый испо?льзует ко?нструктивные средства для фо?рмиро?вания чувства со?бственно?го? до?сто?инства и до?стижения о?пределенно?го? о?бщественно?го? по?ло?жения.

Следует о?тметить, что? то?лько? со?вместная рабо?та со?циальных рабо?тнико?в, педаго?го?в и ро?дителей в рабо?те с детьми с о?граниченными во?змо?жно?стями по?зво?лит решить про?блемы развития лично?сти ребенка, его? со?циально?й реабилитации и адаптации в будущем.

Со?временные требо?вания со?циально?й адаптации детей с о?граниченными возможностями требуют переориентации профессионального обучения с традиционных профессий к наиболее востребованным на рынке труда. Однако современная образовательная система не готова, в частности отсутствует материальная база, к активному внедрению этого опыта. В тоже время, функционирование организаций, предоставляющих детям учиться престижным профессиям дистанционно, позволяет сделать вывод о необходимости всесторонней поддержки этого направления со стороны государства и благотворительных организаций.

Заключение

В последние годы на проблему адаптации детей инвалидов в обществе уделяется особое внимание со стороны государства и многое, как и в других странах, делается для комфортного проживания в России. Правительство следит за выполнением законов по правам детей инвалидов, и даже в эпоху кризиса ни одна социальная программа для детей-инвалидов не свернута. Пусть программы по обеспечению инвалидов в нашей стране только набирают обороты, но я уверен, что через пару лет для инвалидов будут созданы самые комфортные условия для проживания. Но все же я считаю, что для комфортного проживания в стране детям-инвалидам надо всего лишь помочь влиться в общество и тогда они не будут чувствовать себя ущербными или отличными от нормальных людей. Работая над этой темой, я впервые задумался, и предлагаю задуматься вам, о том: что мы сделали или можем сделать для этих людей?

Литература

1. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. вузов, обуч. по непсих. спец. / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2008, 2009, 2011. - 639 с.: ил.

2. Немов Р.С. Общая психология / Р.С. Немов; гл. ред. Е. Строганова. - СПб. [и др.]: ПИТЕР, 2009. - 304 с. : ил.

3. Маклаков А.Г. Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов и слушателей курсов психолог. дисциплин / А.Г. Маклаков. - СПб. [и др.]: Питер, 2009, 2010. - 582 с. : ил.

4. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях / В.Г. Крысько; рец.: Т.Ф. Базылевич, И.В. Шаровов. - СПб. [и др.]: Питер, 2008, 2009. - 253 с.: ил.

5. Общая психология: в 7 т.: учеб. для студ. вузов. Т. 1: Е.Е. Соколова. Введение в психологию / под ред. Б.С. Братуся; Фак. психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Каф. общ. психологии; рец.: В.А. Лекторский, В.И. Слободчиков. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 352 с. : ил.

6. Общая психология: учеб. для студ. вузов : в 7 т. Т. 4 : М.В. Фаликман. Внимание / под ред. Б.С. Братуся; Фак. психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, Каф. общ. психологии. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 476 с.

7. Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов / под общ. ред. Е.И. Рогова. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д : Феникс: МарТ, 2010. - 557 с.

8. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Т.Д. Марцинковская. - М.: Академия, 2010. - 382 с.

9. Штейнмец А.Э. Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов / А.Э. Штейнмец. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2010. - 284 с.

10. Козубовский В.М. Общая психология/ В.М. Козубовский; рец.: И.А. Фурманов, В.А. Янчук. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008. - 367 с.: ил.




Подобные документы